tice et handicaps

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septembre 2003

Le titre de ce dossier paraîtra, peut-paraître choquant à certains qui y verront une forme de discrimination. C’est pourtant dans un esprit inverse que la rédaction d’ac-tice, en plein accord avec les actions initiées par l’Éducation nationale, a voulu réunir dans ce numéro une série de contributions montrant combien les TICE ont leur place dans l’intégration des handicapés dans l’école d’abord, pour préparer ensuite leur intégration dans la société.

Après un document rédigé par Jack Sagot, professeur au CNEFEI, et qui tente de définir une typologie de l’usage des TICE avec des publics spécifiques, c’est une série d’expériences que ce dossier détaille.

Et d’abord celle de la réalisation par des collégiens d’exercices à destination des jeunes adolescents d’un Institut d’éducation motrice, en informatisant ceux proposés dans le cadre d’une progression construite par le CNED. Ils ont permis ainsi à des élèves dont la scolarité était difficile en raison de leurs problèmes moteurs de faire un travail scolaire identique dans son fond, sinon dans sa forme, à celui d’enfants valides. Mais cette première expérience, dont l’auteur resitue la démarche dans une réflexion plus large, a aussi été pour ces collégiens l’occasion d’une prise de conscience des problèmes que peut provoquer le handicap dans des situations apparemment banales de la vie quotidienne : occasion aussi, de ce fait d’une maturation personnelle, qui ne peut que les enrichir en leur faisant découvrir des réalités humaines qu’ils ignoraient. Ce travail a été réalisé grâce à un logiciel développé par deux enseignants du CNEPEI, Génex, qu’ils ont pu contribuer à faire progresser en suggérant des améliorations à ses auteurs, et c’est le premier de la série d’outils présentée dans la suite de ce dossier.

Les deux autres outils proposés, Handi’Annote et Bramanet, ont pour souci commun de permettre à des handicapés, moteurs pour le premier, visuels pour le second, de communiquer : de recevoir des informations, ou d’en fournir.
Handi’Annote apporte tout un ensemble de moyens pour numériser des documents, que l’apprenant peut ensuite utiliser, pour en prendre connaissance, pour les compléter, pour les classer aussi dans un cahier virtuel.
Quant à BraMaNet, il permet de transcrire en braille des documents mathématiques, et de les rendre ainsi accessibles aux déficients visuels, malgré la complexité des notations employées. Preuves que les TICE offrent bien des moyens de lever des obstacles et de rendre possible ce que le handicap empêche. Par là elles deviennent outil d’intégration et d’autonomisation des personnes présentant une déficience, qu’elle soit motrice ou sensorielle.
Les articles qui closent ce trop rapide dossier sont des témoignages, d’abord celui d’un enseignant travaillant dans une Unité Pédagogique d’Intégration, au service de jeunes adolescents qui, tout en bénéficiant d’un enseignement adapté dans certaines disciplines, peuvent suivre certains cours avec les autres collégiens. Là aussi, le panorama dressé des utilisations pédagogiques de l’informatique montre combien les TICE apportent à la formation d’élèves au parcours scolaire difficile, qu’elles peuvent aider, en leur proposant des situations pédagogiques différentes, plus ludiques et plus actives qu’un enseignement traditionnel.
Le dossier se termine sur l’exemple d’une mobilisation fertile pour tenter de réaliser un rêve : une expérience originale de transformation du regard que « valides » et « handicapés » portent les uns sur les autres, associant voyage, implication locale et télécommunications, inscrite au concours de l’Education Nationale « Envie d’agir 2003 ».

Tout n’est pas dit sur un aussi vaste sujet, et il reste bien des aspects de l’adaptation de l’école aux publics spécifiques à découvrir. Mais ce dossier cherche seulement à faire avancer une réflexion, dont la rédaction de la revue se fera un devoir de relayer les éventuels prolongements dans la mesure de ses possibilités. Ce serait l’occasion de favoriser un rapprochement qui serait profitable à tous.

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